Hoy en día el uso de la tecnología es cada vez mas interactivo y se
encuentra al alcance de la sociedad es por ello que el sector educativo no
puede estar al margen de estos cambios en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación TIC para propiciar en los alumnos un uso responsable
y crítico de la información que está a su alcance logrando un compromiso mutuo (Wenger, 2001) entre los actores de
la educación.
Para poder utilizar la tecnología en el
sector educativo el docente tiene que conocer el funcionamiento de estas
tecnologías y estar en constante actualización para hacer frente a estos
cambios generados en la sociedad del conocimiento en la cual nos encontramos,
sustentando el uso de estas bajo un paradigma sociocultural y conocer cada uno
de estos para ver que nos ofrecen para orientar el mejor aprovechamiento de
las TIC en el aula (Fernández Cárdenas, 2009) ya que no es nada mas
usar por usarlas, porque si las actividades no están sustentadas
pedagógicamente pierden su valor educativo. Al implementarse el uso de las TIC
en el ámbito educativo se reabre y profundiza el debate sobre la naturaleza
del aprendizaje que hoy en día debe de realizarse, la función que debe
desempeñar el maestro, y la estructuración de actividades que el docente debe
planificar alrededor del currículo (Fernández Cárdenas, 2009) .
El diseño de actividades
pedagógicas mediadas por tecnología digital debe planificarse de acuerdo al
currículo y hacer uso de los diversos recursos que faciliten el aprendizaje y lograr
que los alumnos avancen en sus zonas de desarrollo próximo apropiándose de su
aprendizaje y desarrollo a partir de los conocimientos previos que estos poseen
(Lacasa, 2002) . Desde esta
perspectiva el docente planificara las actividades tanto grupales como individuales
que trabajara dentro del grupo partiendo del contexto o comunidad donde se
encuentre al alumno. En donde “Las
prácticas proporcionan un camino por el que los niños y niñas llegan a
participar de la cultura, y ésta es a la vez reproducida o transformada” (Lacasa, 2002)
“La incorporación de las TIC en
el currículo y la cultura escolar es promovida desde las redes y la
flexibilidad y disposición de las escuelas para adoptarlas influye la
apropiación y el uso que le darán los docentes que participan en la red y por
lo tanto de la comunidad” (Muñoz, 2008) El uso de las TIC en
la escuela implica grandes retos desde el equipamiento de las aulas como la
labor del docente quien tiene que apropiarse del uso que se le va a dar a estos
instrumentos tecnológicos que utilizaran como mediadores para lograr el
aprendizaje en los alumnos para prepararlos para la vida dentro de la sociedad
del conocimiento en la cual están inmersos como lo señala Scardamalia y
Bereiter (1991,1996), citados por Daniels, al utilizar instrumentos tecnológicos debe
haber flexibilidad, creatividad, capacidad para la resolución de problemas, alfabetización
tecnológica, técnicas para la búsqueda de información, disposición para
aprender durante toda la vida. Esto implica el utilizar nuevas formas de
evaluar el aprendizaje por lo que el docente al formar en competencias también debe
hacer uso de instrumentos de evaluación acordes
a estos nuevos conocimientos. (Daniels, 2003)
“Para que las escuelas del futuro
sean organizaciones dedicadas a la construcción del conocimiento, será
necesario replantear la enseñanza examinando las relaciones entre la cognición
y el contexto y entre el aprendizaje y la producción de conocimiento” (Daniels, 2003) En este sentido se
parte del contexto inmediato sobre qué es lo que se encuentra al alcance del
los docentes y alumnos para lograr el andamiaje en el aprendizaje, con qué
recursos tecnológicos se cuentan para lograr el aprendizaje de los alumnos y
que estos conocimientos se vean reflejados en el actuar de los alumnos es su
vida cotidiana permitiendo que los alumnos sean los creadores de su propio
conocimiento acercándose a las zonas de desarrollo próximo y apropiándose de
estos conocimientos de una forma más interactiva.
Bibliografia
Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la
teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky y la pedagogía
(págs. 138-184). Paidós.
Fernández Cárdenas, J.
M. (2009). Lengua escrita y tecnologias de la informacion y comunicación TIC:
Una perspectiva sociocultural. En J. M. Fernández Cárdenas, Aprendiendo a
escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso (págs. 11-64).
Mexico: UNESCO / Universidad Autonoma de Nuevo León.
Lacasa, P. (2002).
Cultura y desarrollo. En Psicologia Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social
(págs. 17-50). UNED.
Muñoz, S. A. (2008).
Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un
portal educativo: un enfoque de comunidades de práctica docente. En S. A.
Muñoz, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación
docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Comité
Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
Wenger, E. (2001).
Comunidad. En Comunidades de práctica: aprendizaje,significado e identidad
(págs. 99-114). Paidós.
