¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Hoy en día el uso de la tecnología es cada vez mas interactivo y se encuentra al alcance de la sociedad es por ello que el sector educativo no puede estar al margen de estos cambios en el uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC para propiciar en los alumnos un uso responsable y crítico de la información que está a su alcance logrando un compromiso mutuo (Wenger, 2001) entre los actores de la educación.

Para poder utilizar la tecnología en el sector educativo el docente tiene que conocer el funcionamiento de estas tecnologías y estar en constante actualización para hacer frente a estos cambios generados en la sociedad del conocimiento en la cual nos encontramos, sustentando el uso de estas bajo un paradigma sociocultural y conocer cada uno de estos para ver que nos ofrecen para orientar el mejor aprovechamiento de las TIC en el aula (Fernández Cárdenas, 2009)ya que no es nada mas usar por usarlas, porque si las actividades no están sustentadas pedagógicamente pierden su valor educativo. Al implementarse el uso de las TIC en el ámbito educativo se reabre y profundiza el debate sobre la naturaleza del aprendizaje que hoy en día debe de realizarse, la función que debe desempeñar el maestro, y la estructuración de actividades que el docente debe planificar alrededor del currículo (Fernández Cárdenas, 2009).

El diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital debe planificarse de acuerdo al currículo y hacer uso de los diversos recursos que faciliten el aprendizaje y lograr que los alumnos avancen en sus zonas de desarrollo próximo apropiándose de su aprendizaje y desarrollo a partir de los conocimientos previos que estos poseen (Lacasa, 2002). Desde esta perspectiva el docente planificara las actividades tanto grupales como individuales que trabajara dentro del grupo partiendo del contexto o comunidad donde se encuentre al alumno. En donde “Las prácticas proporcionan un camino por el que los niños y niñas llegan a participar de la cultura, y ésta es a la vez reproducida o transformada” (Lacasa, 2002)

“La incorporación de las TIC en el currículo y la cultura escolar es promovida desde las redes y la flexibilidad y disposición de las escuelas para adoptarlas influye la apropiación y el uso que le darán los docentes que participan en la red y por lo tanto de la comunidad” (Muñoz, 2008) El uso de las TIC en la escuela implica grandes retos desde el equipamiento de las aulas como la labor del docente quien tiene que apropiarse del uso que se le va a dar a estos instrumentos tecnológicos que utilizaran como mediadores para lograr el aprendizaje en los alumnos para prepararlos para la vida dentro de la sociedad del conocimiento en la cual están inmersos como lo señala Scardamalia y Bereiter (1991,1996), citados por Daniels, al utilizar instrumentos tecnológicos debe haber flexibilidad, creatividad, capacidad para la resolución de problemas, alfabetización tecnológica, técnicas para la búsqueda de información, disposición para aprender durante toda la vida. Esto implica el utilizar nuevas formas de evaluar el aprendizaje por lo que el docente al formar en competencias también debe hacer uso de instrumentos de evaluación  acordes a estos nuevos conocimientos. (Daniels, 2003)

“Para que las escuelas del futuro sean organizaciones dedicadas a la construcción del conocimiento, será necesario replantear la enseñanza examinando las relaciones entre la cognición y el contexto y entre el aprendizaje y la producción de conocimiento” (Daniels, 2003) En este sentido se parte del contexto inmediato sobre qué es lo que se encuentra al alcance del los docentes y alumnos para lograr el andamiaje en el aprendizaje, con qué recursos tecnológicos se cuentan para lograr el aprendizaje de los alumnos y que estos conocimientos se vean reflejados en el actuar de los alumnos es su vida cotidiana permitiendo que los alumnos sean los creadores de su propio conocimiento acercándose a las zonas de desarrollo próximo y apropiándose de estos conocimientos de una forma más interactiva.

Bibliografia

Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky y la pedagogía (págs. 138-184). Paidós.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Lengua escrita y tecnologias de la informacion y comunicación TIC: Una perspectiva sociocultural. En J. M. Fernández Cárdenas, Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso (págs. 11-64). Mexico: UNESCO / Universidad Autonoma de Nuevo León.

Lacasa, P. (2002). Cultura y desarrollo. En Psicologia Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social (págs. 17-50). UNED.

Muñoz, S. A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de comunidades de práctica docente. En S. A. Muñoz, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Wenger, E. (2001). Comunidad. En Comunidades de práctica: aprendizaje,significado e identidad (págs. 99-114). Paidós.